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华夏启成教育（简称：华夏启成）2020年福建教师招考考前中小学教综快速提分资料

1. 孔子的教学原则和方法包括因材施教、启发诱导、巩固性、学思结合、谦虚笃实。
2. “教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
3. 《学记》中关于教学的原则包括教学相长、豫时孙摩、长善救失、藏息相辅、启发诱导。
4. 夸美纽斯的《大教学论》（1632 年）是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科，因而夸美纽斯也被称为“（近代）教育学之父”。 夸美纽斯全面系统地论述了班级授课制。
5. 美国杜威的《民主主义与教育》，被看作是“现代教育”的代言人，他提出了“从做中学”的教学原则，提出新三中心，提出“五步教学法”。
6. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
7. 德国的赫尔巴特：“现代（科学）教育学之父”，《普通教育学》，伦理学基础和心理学基 础，教学过程“三中心”：教师、书本（教材）、课堂，教学的教育性原则。
8. 生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
9. 美国杜威的《民主主义与教育》，被看作是“现代教育”的代言人，他提出了“从做中学”的教学原则，提出新三中心，提出“五步教学法”。
10. 法国教育学家保罗·朗格朗出版的《终身教育引论》,被公认为终身教育理论的代表作。
11. 中国乃至世界上最早论述教育问题的专著是战国末期的《学记》。
12. 教育的社会属性包括永恒性、阶级性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性和民族性。
13. 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
14. 德国是世界上最早实现普及义务教育的国家。
15. 教育控制人口的数量，提高人口的质量，改善人口结构，调整人才构成与流动。
16. 影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。
17. 社会政治经济制度决定教育的领导权、教育的权利、机会、程度、教育目的、教育政策、教 育制度及内容体系等。
18. 社会本位论：孔子、涂尔干、孔德、赫尔巴特、赫钦斯等。
19. 个人本位论：卢梭、洛克、夸美纽斯、孟轲、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等。
20. 个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
21. 内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔和董仲舒。
22. 外铄论：墨子、荀子、洛克、华生。
23. 课程内容的表现形式：课程计划、课程标准和教材。
24. 学生中心课程论：卢梭的自然主义课程论、杜威的儿童经验主义课程论、奈勒的存在主义课程论、罗杰斯的人本主义课程论。
25. 学科中心课程论：巴格莱的要素主义课程理论、赫钦斯的永恒主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论等。
26. 学生中心课程论：卢梭的自然主义课程论、杜威的儿童经验主义课程论、奈勒的存在主义课 程论、罗杰斯的人本主义课程论。
27. 师生关系的涵义：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
28. 师生关系的内容：（1）师生在教学上是授受关系。 （2）师生在人格上是平等的关系。（3）师生在社会道德上是相互促进的关系。
29. 新型师生关系特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
30. 良好师生关系建立途径和方法：1.要树立正确的学生观。 2.建立教师威信。 3.要善于同学生交往。 4.发扬教育民主，倾听学生意见。 5.提高教师自身素质。 6.正确处理师生矛盾。
31. 教师劳动的特点包括：教师劳动的复杂性和创造性、教师劳动的连续性和广延性、教师劳动的长期性和间接性、教师劳动的主体性和示范性、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
32. 上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。
33. 德育过程的基本规律 1.德育过程是学生的知、情、意、行互动发展的过程。 2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是德育 过程的基础。 3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。 4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
34. 班主任的领导影响力包括：班主任的职权影响力和个性影响力。
35. 操行评定是以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据。
36. 德育方法：说服教育法 榜样示范法 、实际锻炼法、陶冶教育法 、道德修养法 、品德评价法
37. 反射分为无条件反射与条件反射两大类。根据条件刺激的特点，巴甫洛夫将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。
38. 知觉的基本特性包括：知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性。
39. 记忆的品质包括：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性。
40. 根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
41. 知觉的基本特性包括：知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性。
42. 最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
43. 根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。
44. 思维的特征：间接性、概括性。
45. 思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化
46. 根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。
47. 马斯洛需要层次理论将需要分为由低到高七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。
48. 卡特尔的智力形态论将智力分为流体智力和晶体智力。
49. 兴趣的品质包括：兴趣的广度（广泛性/广阔性）、兴趣的中心（倾向性）、兴趣的稳定性（持久性）、兴趣的效能。
50. 气质可分为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
51. 性格的结构特征：性格的态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征。
52. 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
53. 情感分为道德感、美感和理智感三种形式。
54. 情绪情感的功能包括：适应功能、动机功能、组织功能（调节功能）、信号功能、健康功能、感染功能。
55. 情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。
56. 注意的品质包括：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
57. 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
58. 根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。
59. 意志的品质包括：自觉性、果断性、坚定性和自制性。
60. 动机斗争可分为四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
61. 先行组织者策略 ：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”， 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综 合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组 织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习 新材料。

有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

1. 有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2. 学习动机与效率的关系 ：心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率 最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在 学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的 最佳水平点会高些。
3. 影响问题解决的主要因素 1.问题情境 2.定势与功能固着 3.酝酿效应 4.知识经验 5.原型启发 6.情绪与动机
4. 学校教育在影响人的发展上的独特功能。 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5. 现代教育制度发展趋势 （1）加强学前教育及其与小学教育的衔接 （2）义务教育年限的延长 （3）普通教育与职业教育的综合化 （4）高等教育的大众化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流 （7）终身教育体系的建构
6. 素质教育的内涵 （1）素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是全面发展的教育 （3）素质教育是促进学生个性发展的教育 （4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
7. 教师的职业素养 （1）教师的知识素养：政治理论知识，精深的专业知识，广博的文化知识，必备的教育科学知识、实践性知识； （2）教师的能力素养：语言表达能力，组织管理能力，教育教学能力，科学研究能力，自我调控和反思能力； （3）教师的思想道德素养：对待事业，忠诚于人民的教育事业；对待学生，热爱学生；对待集体，团结协作；对待自己，为人师表； （4）心理素养：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格； （5）身体素养：健康的身体状态。
8. 教学过程是一种特殊的认识过程。 （1）认识对象的间接性与概括性 （2）认识方式的简捷（简洁）性与高效性 （3）有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性） （4）认识的交往性与实践性 （5）认识的教育性与发展性
9. 一节好课的标准 （1）教学目标明确； （2）教学内容准确； （3）教学结构合理； （4）方法恰当； （5）讲究教学艺术； （6）板书有序； （7）充分发挥学生的主体性（上好课的最根本要求）；； （8）重点突出； （9）表达清晰； （10）气氛热烈。
10. 我国中小学常用的德育方法 （1）说服法； （2）榜样法；（3）实际锻炼法； （4）陶冶法； （5）品德修养指导法； （6）品德评价法 / 表扬奖励与批评处分。
11. 谈话法的基本要求 （1）要做好计划，对谈话的内容充分准备； （2）提出的问题要明确、具体，符合学生已有的知识程度； （3）谈话时善于启发诱导，提问要面向全体学生，给学生留有思考的余地； （4）谈话结束后，教师要进行归纳和总结
12. 影响问题解决的主要因素 1.问题情境 2.定势与功能固着 3.酝酿效应 4.知识经验 5.原型启发 6.情绪与动机
13. 防止遗忘方法（如何组织学生复习） （1）及时复习。（2）合理分配复习时间。 （3）分散复习与集中复习相结合。 （4）复习方法多样化。 （5）运用多种感官参与复习。 （6）尝试回忆与反复识记相结合。
14. 良好意志品质的培养 （1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观。 （2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。 （3）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 （4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。 （5）教育学生正确地对待挫折。 （6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
15. 良好性格的培养 （1）加强人生观、世界观和价值观教育； （2）及时强化学生的积极行为； （3）充分利用榜样人物的示范作用； （4）利用集体的教育力量； （5）依据性格倾向因材施教； （6）提高学生的自我教育能力。
16. 兴趣的培养与激发 （1）使学生明确学习活动的目的和意义 （2）创设问题情境 （3）利用学生已有兴趣的迁移 （4）培养良好的师生情感
17. 想象力的培养 （1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 （2）引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。 （3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 （5）引导学生进行积极幻想。
18. 影响遗忘因素 （1）材料的意义、性质和数量。 （2）学习程度 （3）记忆任务的长久性与重要性 （4）识记的方法 （5）时间因素 （6）材料的系列位置效应 （7）学习者的需要和兴趣 （8）情绪和动机
19. 班主任工作的主要内容 （1）了解和研究学生； （2）组织和培养班集体； （3）做好个别教育工作； （4）协调校内、外各种教育力量； （5）操行评定； （6）做好班主任工作计划和总结； （7）建立学生档案； （8）组织课外、校外活动和指导课余生活。
20. 德育过程的基本规律 （1）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程， （2）德育过程是一个促进学生思想部矛盾斗争的发展过程， （3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程， （4）德育过程是个长期的、反复的、逐步提高的过程。
21. 教学过程的基本规律 （1）直接经验与间接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相结合 （3）掌握知识与提高思想相结合 （4）教师主导作用与学生主体作用相结合
22. 教育的相对独立性，是指教育具有自身的特点和规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。表现在：（1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性 （4）教育与社会发展具有不平衡性 （5）教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性 。
23. 现代教师观 （1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 （2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 （3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。 （5）从自身专业发展的角度来看，教师是终身学习的践行者
24. 《新时代中小学教师职业行为十项准则》 坚定政治方向；自觉爱国守法；传播优秀文化；潜心教书育人；关心爱护学生；加强安全防范；坚持言行雅正；秉持公平诚信；坚守廉洁自律；规范从教行为。